让每个生命成为最好的自己
史怀哲曾在《敬畏生命》中写道，他在非洲志愿行医时，有一天*昏，看到几只河马在河中与他们所乘的船并排而游，突然感悟到了生命的可爱和神圣。于是，“敬畏生命”的思想在他的心中蓦然产生，并且成了他后来努力倡导和不懈追求的事业。
而我接触生命教育，也是一个偶然的机会。
年，我班上一名心理脆弱的学生在他的日记本上写下了遗书性质的文字，被其同学及时发现并报告，作为语文老师和班主任的我在课前30分钟决定临时取消《陈焕生上城》一文的授课，改上“善待生命”主题课。这堂课，我用台湾一个罹患软组织恶性肿瘤，并被截去了一条腿的9岁男孩周大观的童诗《我还有一只脚》贯穿课堂。课堂所呈现的生命的韧性和弹性，所探讨的生命意义和价值成功地挽救了这个学生的生命。
这以后，我开始反思自己一直从事的“教书”职业，是否做到了真正的“育人”。在这个过程中，我读到奥地利精神医学家弗兰克博士写的一本书——《活出意义来》。弗兰克博士经常问遭遇巨痛的病人：“你为什么不自杀？”病人的答案通常可以为他提供治疗的线索，譬如，有的是为了子女，有的是因为某项才能尚待发挥，有的则可能只是为了保存一个珍贵难忘的回忆。利用这些纤弱的细丝，为一个伤心人编织出意义和责任，找到“充实”——这便是他的“意义治疗法”（logotherapy）。
每个时代都有它的神经官能症，都需要有它的心理治疗法。弗洛伊德时代面临的性挫折，阿德勤时代患有的自卑感，在今天的学生身上或多或少地存在着，但主要的阴影却是一种被称之为生存虚空的东西。为了让学生不再虚空，为了让学生找到充实，我们的教育能不能也来一些“logotherapy”（意义治疗法）？这种治疗其实就是一种唤醒。因此，从那个时候开始，我作为一名语文老师和班主任，投入到了“不务正业”的生命教育的研究和实践中去，并把生命教育的目标定位为“唤醒”。
再后来，我师从朱永新教授，先后读了伯特兰罗素的《教育与美好生活》、埃尔温薛定谔的《生命是什么》、格里夫的《生命的意义》等，并在朱老师的鼎力支持下成立了新生命教育研究所，由一个人研究实践走向团队行动。同时，我们开始定义什么是真正的生命教育。
我们认为，生命教育就是有关生命的教育，是以人的生命为中心和原点，围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，旨在引导学生珍爱生命、积极生活、成就人生，拓展生命的长宽高，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。
当下是开展生命教育的好时机
不久前，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》。《通知》指出，要注重加强生命教育。事实上，早在10年前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（—年）》，在其“战略主题”部分就明确提出，要重视生命教育。
当下青少年学生轻忽生命、残害生命的现象层出不穷，消极生命、遮蔽生命的人群日益增多，生命困惑、生命障碍的问题令人担忧，生存技能、避险知识等普遍缺乏。一项统计数据表明，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约40名，相当于消失一个班。因此生命教育是解决青少年个体生命现实问题的必要途径。
年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。在“健康生活”素养方面，提出三个要点：珍爱生命，健全人格，自我管理。毫无疑问，这些都属于生命教育的范畴。
开展生命教育，需要遵循一些原则：认知、体验与实践相结合原则；学校、家庭与社会相结合原则；发展、预防与干预相结合原则；与青少年身心发展一致的原则……也正是因为有了这些原则，疫情当下，生命教育可谓适逢其会。
我们的青少年学生，包括教育者自己，每一天都在感受和体会着疫情的发展，每一天都在和疫情作着防控和对抗的斗争，这就有了认知、体验和实践的结合。教师开设起空中课堂，推出了在线教育；家长和孩子待在一起，由首任教师转为首席教师；社会上的各路专家学者、名师名流纷纷为战“疫”贡献才智，这就有了学校、家庭和社会的结合。同时，我们希望孩子们经过这次战“疫”的洗礼，能够认识生命、珍惜生命、发展生命，这就有了发展、预防和干预的结合。每天报道的新闻、发生的故事，以及孩子们在居家生活期间的切身感受，无不是生命教育的最好资源。
引导孩子读懂社会这本无字书
那么，疫情当下，怎样讲好生命教育这一课呢？我的建议是：围绕着生命的长（自然属性）、宽（社会属性）、高（精神属性），结合当下战“疫”中涌现的人、事、物来展开。这个时候，社会就像一本打开的大书，我们只要引导孩子们读好、读懂这本无字书，就能润物无声地上好生命教育这一课。
比如，读“人”。在这场抗疫战争中，我们从84岁的钟南山院士身上，能读到“科学”“专业”“无畏”和“担当”。但也许有人会说，我一辈子都做不成钟南山院士这样的事业，那么，我们可以去读读抗疫中的一名普通人，他叫“汪勇”，是武汉一位“80后”快递小哥，他冒着被感染风险“跨界”行动，和他的伙伴们一起医院轮岗医护人员的工作，一共对接了人。从汪勇身上我们能读到什么呢？人生最大的需要，是被需要。而人生最大的幸福，不是需求满足，也不是精神快乐，而应该是价值体现。价值体现层面的幸福，才是终极的幸福，才是恒久的幸福。
比如，读“事”。《人民日报》
